怎样培养学生审题能力
“划”：划就是划出题中关键的字、词、句，删除次要信息。它要求学生准确理解题意，找准数量关系。因此，审题教学要像语文教学一样，让学生理解应用题中每个字、词、句的意义，培养学生书面语言的阅读能力和缩句能力。学生要对应用题中揭示数量关系的关键句要反复推敲，理解它的真实含义，为正确解题铺平道路。
“读”：读，就是认真读题，初步了解题意。读题是了解题目内容的第一步，是培养审题能力的开始。要培养学生反复、仔细、边读边想的读题习惯。一年级教师要进行范读、领读。读题时要训练学生做到不添字、不漏字，不读错字，不读断句。二年级开始培养学生独立朗读、逐步过渡到轻声读、默读，养成自觉通过默读理解题意的习惯。
“拟”：拟，就是模拟情景，展示数量关系，有些题目可通过指导学生列表、画图甚至表演等方法模拟应用题的情景，使应用题的情节、数量关系直观全面地展示在学生面前，进而扫除理解题意的障碍。
“复述”：述，就是复述题意，进入情境，用自己的话复述题意，能促进学生进一步分析清楚应用题的情节，使题目内容转化为鲜明的表象，让学生真正进入角色。复述题意能准确地反映出学生对题意的理解程度，也有利于培养学生的概括能力和数学语言的表达能力，从而提高审题能力。
如何培养学生的阅读能力
阅读兴趣的培养是激发学生阅读的关键：创设情境、开展竞赛、巧设问题、电教手段的使用等很多方法，都可激发学生阅读兴趣。在阅读教学中，教师要注意及时调动学生思维，使学生产生主动阅读的兴趣，就能积极主动地学习。教师要经常性地通过多种多样的形式活动，如开展读书活动、演讲比赛、课本剧表演、讲故事比赛等活动，对学生进行阅读目的教育，或结合教材，提醒学生，不能使学生懈怠。这样，才能达到激发学生阅读兴趣的效果。
教师范读是培养学生阅读的基本方法：文章表达的主题、人物的情操、有趣的故事情节被教师用抑扬顿挫、优美和谐的语调，以及准确的情感处理，声情并茂地给学生范读出来，能够一下子抓住学生的心，使学生犹如被带入当时情景中，深受感染。教师的范读不仅使学生获得了初步的情感体验，而且会让学生情不自禁地模仿朗读，潜移默化中学生学会了阅读的基本方法。
培养学生掌握良好的读书方法是提高学生阅读能力的主要措施：根据学生的实际水平，选择恰当材料，有易到难是极重要的。在阅读过程中，为学生提供适合自身的阅读方法，如精读略读，或默读朗读等，让学生以良好的读书方式来不断提高阅读能力。
语文课堂如何培养学生说话能力
训练学生敢说。
教师教给学生自我调节的方法。
①呼吸调节法。具体做法如下：准备阶段，学生站立、站稳，双肩下垂，闭上双眼，以后，慢慢地呼出来，深深地吸进去，慢慢地呼出来……重复练习，持续数分钟。
②自我暗示法。在说话前，自己暗示“我会行的”，“我会讲好的”“即使失败了，也没有什么，重要的是参与”，“ⅩⅩ答错了，看他也没什么，我也不用怕了”。
③目光接触法。说话时，目光在会场上流动，不真正与某人的目光接触，而是采用目光虚视。
教师实行说话“五允许”的开放政策，鼓励学生大胆讲话。
①是允许说错。在课堂答问、与老师谈话时，说走了嘴，老师不嗔怪，不讽刺挖苦，同学间也不要以此取笑。
②是允许补充。如果突然想到一些原先没认识到的问题，或是听别人发言后，觉得有感而发，那就可以举手要求补充发言。学生的发言如果空泛，教师可让他补充具体例证；如果发言教含混，教师可让他补充得明确一些。
③是允许修正。对自己讲错的话，如果发现有漏洞或有毛病，可以公开修正自己的发言。敢于修正自己错误看法的人，是追求真理的表现。
④是允许质疑。允许学生对教师讲授的任何问题进行质疑问难，也欢迎对其他学生的见解提出质疑，展开辩论，也允许别人对自己的质疑进行申辩。
⑤是允许保留。如对教师或同学的见解持不同意见，那教师允许他保留，直至想通为止，这期间，教师多次给予他发表意见的机会。
训练学生能说。
制定从易到难，分段训练的方法。
一年级培养学生想说敢说；二年级培养学生说通顺、说完整；四年级培养学生说具体，说生动；六年级要求说流利、完整、生动、简练。教师要对每一个阶段的说话要求做到心中有数，才能更好地培养学生说话的能力。
丰富内容，使学生有话可说。
①自我介绍。
自我介绍是命题作文《我说我》的一种口语训练形式。根据表达场合的需要和小学生的特点，可以着重介绍下面某些内容：我的简历，我的家庭，我的为人处世之道，我的个性，我的兴趣、爱好，我的理想等等，自我介绍不宜太长，一般以三分钟为宜。
②即兴续编小故事。
讲故事和听故事，学生感兴趣的事，尤其在课堂上这样做，更让他们兴奋不已。教师可以把即兴续编小故事引入课堂。具体做法是：每节课开始时，先用五分钟安排五个学生说话，每人讲一分钟。首先，由第一个以他能想出来的绝妙开头叙述一个故事。比如：他也许说：种葫芦那个人没有听邻居的劝告，小葫芦慢慢变黄，一个一个都掉了下来时，那个人……”说到这里，规定时间到，接下来，另一位学生必须把故事续下去。等到每个学生都贡献了他那一份才智时，学生们在兴趣盎然中提高了自己的说话能力。
③时事述评。
把一个时期内的国内外大事加以综合，然后根据需要进行“述”，综述要点加“评”（发表看法）。
训练学生“会说”。
能说是每个人都必须具备的一种基本能力，但能说并不是我们培养学生的最终目的。同样一句话，从不同人的嘴里说出来，效果却不同。因此，我们必须在学生能说的基础上进一步培养他们如何说，怎样说的能力。
①教师率先垂范。
首先，教师自己要具备较强的口头表达能力，能为学生做出示范，成为他们口才的楷模。比如教师的普通话要达到一级水平，能娴熟地运用各种说话技巧，满足各种场合讲话的需要，等等。其次，教师自己要掌握说话教学的艺术。比如，能够帮助学生克服不同的说话缺陷；能够根据《大纲》要求，设计说话训练程序；掌握独白语言和会话语言中各种技巧训练的方法等等。
②结合课文进行说话训练。
语文教材中每一篇文章，都是几经筛选的名篇佳作，特别是许多写人的文章，人物的语言生动、含蓄，富有哲理。在教学中重点引导学生学习个性的人物语言，培养学生有逻辑性、深刻性、生动性的说话技巧：
（1）分析对话语气，增强语感。如：《宴子使楚》中，宴子不卑不亢，巧妙地反驳了楚王的一次次侮辱，维护了齐国的尊严；《将相和》中，蔺相如以国家利益为重，以一番肺腑之言，使廉颇知错就改，将相亲和。
（2）摘抄对话句子，促进内化。在积累中将书中的语言吸引变为自己的东西，在以后的说话中运用自如。
（3）演示对话情节，使之活化。让学生扮演文中角色，以动作、神态促进语感训练积累，防止口头语言的干涩和呆板，培养学生能说会道，提高说话技巧。
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