备课 说课与讲课的区别
教学技能主要包括三个内容备课、说课、讲课，这些是基础也是十分重要的部分接下来，但是部分刚进入教师行业或者对于此行业以外的人，对于这三个过程并不是很了解，因此本文先阐述这三个内容。
1.备课
备课是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习。备课按照参与情况分个人备课和集体备课两种。备课的内容有课程标准，教材，学生，教法，学法。
备好课是上好课的前提。对教师而言，备好课可以加强教学的计划性和针对性，有利于教师充分发挥主导作用。
备课按照内容可以分为以下三类
①学期（或学年）教学进度计划。在学期（或学年）开始以前制订。它的作用在于明确整个学期 （或学年）教学工作的任务和范围，并作出通盘的安排。它一般由两部分组成：一是总的说明，包括教材、学生基本情况的分析，教学目的、教学总时数，预定复习、考试和考查时间等；二是教学进度计划表。
②单元（或课题）计划。在一个单元（或课题）的教学开始以前制订。它的作用在于对一个单元的教学工作进行全面安排。包括单元（或课题）名称、教学目的、课时分配、课的类型、教学方法、电化教学手段和教具的利用等项目。
③课时计划（教案）。上每节课之前制订。它对每一节课进行缜密的设计，是教师讲课的依据，直接关系到课的质量。它一般包括以下几个项目:班级、学科、课题、教学目的、上课时间、课的类型、教学方法、课的进程和时间分配等。有的还列有教具、板书设计和课后自我分析等项目。上课进程中，对原定课时计划，有时根据具体情况可做适当调整。
具体内容主要是五备：备大纲、备教材、备方法、备学生、备学法（作业、教具等）。
2.说课
说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，也就是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的教学设计，然后由听者评说，达到互相交流，共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动。实践证明，说课活动有效地调动了教师投身教学改革，学习教育理论，钻研课堂教学的积极性。是提高教师素质，培养造就研究型学者型青年教师的最好途径之一。
（1）说课的内容
根据我们的实践，实践型说课主要应该有以下几个方面的内容：
①说教材——主要是说教材简析、教学目标、重点难点、课时安排、教具准备等，这些可以简单地说，目的是让听的人了解要说的课的内容。
②说学情——说学生现在的认知水平，已经掌握的知识和方法等，对于这节课如何衔接，学生的水平层次等，如何与学生互动，增加学生对课程的积极性等。
③说教法——说根据教材和学生的实际，准备采用哪种教学方法。这应该是总体上的思路。
④说过程——这是说课的重点。就是说你准备怎样安排教学的过程，为什么要这样安排。一般来说，应该把自己教学中的几个重点环节说清楚。如课题教学、常规训练、重点训练、课堂练习、作业安排、板书设计等。在几个过程中要特别注意把自己教学设计的依据说清楚。这也是说课与教案交流的区别所在。
⑤说反思——通过学习本节课，学生的知识、技能有什么变化，对于情感态度、价值观有没有提升，学生的思维方法、能力会有什么变化等。
（2）说课的意义
说课有利于提高教研活动的实效
以往的教研活动一般都停留在上几节课，再请几个人评评课。上课的老师处在一种完全被动的地位。听课的老师也不一定能理解授课教师的意图。导致了教研实效低下。通过说课，让授课教师说说自己教学的意图，说说自己处理教材的方法和目的，让听课教师更加明白应该怎样去教，为什么要这样教。从而使教研的主题更明确，重点更突出，提高教研活动的实效。另外，我们还可以通过对某一专题的说课，统一思想认识，探讨教学方法，提高教学效率。
说课有利于提高教师备课的质量
通过说课活动，可以引导教师去思考。思考为什么要这样教学，这就能从根本上提高教师备课的质量。
说课有利于提高课堂教学的效率
教师通过说课，可以进一步明确教学的重点、难点，理清教学的思路。这样就可以克服教学中重点不突出，训练不到位等问题，提高课堂教学的效率。
说课有利于提高教师的自身素质
一方面，说课要求教师具备一定的理论素养，这就促使教师不断地去学习教育教学的理论，提高自己的理论水平。另一方面，说课要求教师用语言把自己的教学思路及设想表达出来，这就在无形中提高了教师的组织能力和表达能力，提高了自身的素质。
说课没有时间和场地等的限制
上课听课等教研活动都要受时间和场地等的限制。说课则不同，它可以完全不受这些方面的限制，人多可以，人少也可以。时间也可长可短，非常灵活。
（3）说课的不足
当然，说课也有一定的局限性，因为这毕竟是“嘴上读兵”，看不到教师如何临场发挥，看不到教师驾驭课堂的艺术，也看不见学生对知识的理解，掌握的效果和学生实际思维的过程。因此在实际教学中，要提高教师的教学业务水平、教学能力，必须把说课与集体教研、优质课等形式结合起来。只有这样，才能从整体上提高教师的水平。
（4）说课与讲课的不同
说课与讲课要求不同：说课的重点在完成教学任务、反馈教学信息，从而提高教学效果；而讲课要求必须有效地向学生传达知识。
说课与讲课的对象不同：说课的对象是同行的老师、专家；而讲课的对象是学生。
说课与讲课的内容不同：说课的内容是解说自己对某课题的理解、教学设想、方法、策略以及组织教学理论依据等。而讲课的内容是对某课程的内容进行具体的分析，向学生传授知识以及学习的方法。
说课与讲课的意义不同：说课的意义主要是提高课堂教学的效率以及教研活动的实效；讲课的意义是增加学生的基本知识以及引导学生领悟和应用新知识。
更确切地说，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于讲课是一种更为严密的科学准备。所以，说课是教师在备课的基础上，面对同行、专家，系统而概括地解说自己对具体课程的理解，阐述自己的教学观点，表述自己具体执教某课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等，然后由大家进行评说。
3.讲课
讲课，就是面对学生，通过现场课堂教学实践来体现教学设计、分析与教学技能，是直接与学生互动的最直接的方式，可以直接反应出来教师对于课堂的把握程度，和对突发状况的处理与应变能力，是教师最基本也是最重要的能力。具体的教学内容、教学过程就根据备课的内容进行，教案可以辅助教师进行课程的正常进行，课堂上完成三维教学目标的实施（三维教学目标是知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观），并可以相对全面的体现出来教师的专业知识、教学方法、心理学等的多方综合素质。
说课与讲课的区别与联系
说课与讲课的区别说课的对象是同行、评议者。而讲课的对象是学生。说课重在阐述、说明。而讲课重在讲述、解疑。说课的时间一般不超过20分钟，场所可以灵活安排。讲课的时间有严格的控制，场所一般是在课堂。联系是两者传授的内容一样。
说课，作为一种教学、教研改革的手段，最早是由河南省新乡市红旗区教研室于1987年提出来的。实践证明，说课活动有效地调动了教师投身教学改革，学习教育理论，钻研课堂教学的积极性。是提高教师素质，培养造就研究型学者型青年教师的最好途径之一。
|备课、说课与讲课的区别
备课 教师技能 说课 说课与讲课的区别 说课与讲课的区别与联系