教育 教学 第四章学习心理
第四章 学习心理
60、感觉的特性
1）感觉适应：在外界刺激持续作用下感受性发生变化的现象
2）感觉对比
不同刺激作用于同一感觉器官，使感受性发生变化的现象。分为同时对比和继时对比
3） 感觉后像
外界刺激停止以后，暂时保留的感觉印象
4） 感觉的相互补偿
5） 联觉
一个刺激不仅引起一种感觉，同时还引起另一种感觉的现象。
6知觉
是直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性在人脑中的反映，特性：
1） 理解性
2） 选择性
3） 整体性
4） 恒常性
6注意
是心理活动对一定对象的指向和集中，是心理过程的动力特征之一，分类：无意注意、有意注意、有意后注意
6注意的分散
是指注意离开了心理活动所要指向的对象，而被无关的对象吸引去的现象
6注意的转移
是个体根据新的任务，主动把注意由一个对象转移到另一个对象上，注意的转移不同于注意的分散，转移是根据任务的要求，是主动进行的，分散则离开了当前的任务。
6注意的分配
是指在同一时间，把注意指向不同的对象，同时从事集中不同的活动
6记忆的过程
识记、保持、再认或回忆三环节
6遗忘的规律
艾宾浩斯“遗忘曲线”，遗忘的进程是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型
6前摄抑制：是先学习的材料对识记和回忆后学习材料的干扰作用
倒摄抑制：是后学习的材料对保持回忆先学习的材料的干扰作用
6回忆：对不在眼前的过去经历过的事物，在脑中重新呈现出来的过程
再认：对过去经历过的事物，当它再度出现时能识别出是以前经历过的
70、聚合思维：又称求同思维、集中思维，是把问题所提供的各种信息集中起来得出一个正确的或最好的答案的思维。
发散思维：又称求异思维、辐射思维，是从一个目标出发，沿着各种不同途径寻求各种答案的思维
7正迁移：已获得的知识经验对解决新问题有促进作用
负迁移：已获得的知识经验对解决问题有阻碍或干扰的影响
7定势：是指使用原有已证明有效的方法解决新问题的心理倾向，在环境不变的条件下，定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题，而在情境发生变化时，它则会妨碍人采用新的方法。消极的思维定势是束缚创造性思维的枷锁。
7功能固着：是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不见它其他方面可能有的功能，这是人们长期以来形成的对某些事物的功能或用途的固定看法
7原型启发
是指在其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。其中具有启发作用的事物或现象叫做原型
7下位学习（类属学习）
上位学习（总括学习）
7学习动机
是引发和维持个体学习活动，并将学习活动指向一定学习目标的动力机制，包括推力、拉力、压力
推力：学生对学业成就本身的追求、学习兴趣等
拉力：与学习的外在后果有关，对学习起引诱作用
压力：与客观现实环境对学生的要求有关，对学习起强制作用
7学习动机的构成
1）学习需要：是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。学习需要称为学习驱力
2）学习期待：个体对学习活动所要达到目标的主观估计
学习期待是学习的诱因
学习需要和学习期待是学习动机心理结构中的两个基本成分，学习需要是个体从事学习活动的最根本的动力，学习需要在学习动机中占主导地位
7学习动机的功能
激发、指向、维持
7学习动机的分类
1）部动机与外部动机
2）高尚动机与低级动机（利他主义和利己主义）
3）远景动机和近景动机
4）直接动机和间接动机
5）奥泊尔成就动机的分类
①认知驱力
②自我提高驱力
③附属驱力
80、学习动机与学习效率的关系
倒U型曲线
耶克斯和多得森研究表明，各种活动都存在一个最佳的动机水平，随任务性质的不同而不同，在学习较复杂的问题时，动机强度的最佳水平点低，在学习任务比较简单时，动机强度的最佳水平点高。
8学习动机的理论
1）行为主义强化理论
巴甫洛夫和斯金纳，认为强化能够促进学习动机
2）需要层次理论
马斯洛提出
人具有五种基本需要：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要、自我实现需要，前四种是缺失需要，后一种是生长需要
3）成就动机理论
麦克里兰、阿特金森
4）成败归因论
5）自我效能感理论
自我效能感是指人们对自己能够成功地从事某一成就行为的主观判断
班杜拉提出
影响自我效能感的因素
①成败经验（最主要因素）
②对他人的观察
③言语劝说
④情绪和生理状态
8学习动机的培养
1）了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生
2）重视立志教育，对学生进行成就动机训练
3）帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感
4）培养学生努力导致成功的归因观
8学习动机的激发
1）创设问题情境，实施启发式教学
2）根据作业难度，恰当控制动机水平
3）正确指导结果归因，促使学生继续努力
4）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩
8学习迁移
是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响
分类
1） 正迁移：助长性迁移、积极迁移，是指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用
负迁移：抑制性迁移、消极迁移，是指一种学习对另一种学习产生阻碍作用
2） 顺向迁移：是指先前学习对后继学习产生的影响，“举一反三”
逆向迁移：是指后继学习对先前学习产生的影响
3） 一般迁移：非特殊迁移、普遍迁移，是指在一种学习中所习得的一般原理、方法、策略和态度对另一种具体容学习的影响，即将原理、策略和态度具体化，运用到具体的事例中去。
具体迁移：特殊迁移，是指学习迁移发生时，学习者原有的经验组成要素及其结构没有变化，只是将一种学习中习得的经验要素重新组合并移用到另一种学习中。
4） 水平迁移：横向迁移，是指在难度、复杂程度和概括层次上处于同一水平的先行学习容和后继学习容之间的影响
垂直迁移：纵向迁移，是指先行学习容与后继学习容是不同水平的学习活动间产生的影响
8学习迁移的理论
1）形式训练说
2）共同要素说
3）概括化理论
4）关系转换理论
5）认知结构迁移理论
8有效促进学习迁移的措施
1）关注知识经验，完善认知结构
①学生原有认知经验的丰富性
②原有知识经验的概括与组织性
③原有知识经验的可利用性
2）选择教学容，安排教学过程
①精选教材
②合理编排教学容
③合理安排教学程序
3）教授学习策略，提高迁移意识
8学习策略的分类
1）认知策略
①复述策略
划线属于复述策略
②精细加工策略
③组织策略
整合所学新知识之间、新旧知识之间的在联系，形成新的知识结构
列提纲、利用图形（流程图、模式图等）、利用表格
2）元认知策略
是对认知的认知，是个体关于自己的认知过程的知识和调节这些过程的能力。元认知包括，对个人作为学习者的认识、对任务的认识、对有关学习策略及其使用方面的认识。
分为以下三种
①计划策略
②监控策略
③调节策略
3）资源管理策略
帮助学生有效地管理和利用资源，以提高学习效率和质量的策略
①时间管理策略
统筹安排学习时间、高效利用最佳时间、灵活利用零碎时间
②环境管理策略
③努力管理策略
④资源管理策略
8行为主义学习理论
1）试误说
人物：桑代克
饿猫逃出迷笼实验
观点：认为学习的过程是刺激与反应之间建立联结的过程，联结是通过“盲目尝试—逐步减少错误—再尝试”形成的。
2）经典性条件作用理论
人物：巴甫洛夫
铃声和给狗喂食
基本规律：获得与消退、刺激泛化与分化
3）操作性条件作用理论
人物：斯金纳
小白鼠-迷箱-食丸
正强化（实施奖励）
负强化（撤销惩罚）
消退：是减少不良行为、消除坏习惯的有效方法
4）社会学习理论
人物：班杜拉
甲乙两组儿童打玩具娃娃实验
观点：学习是指个体通过对他人的行为及其强化性结果的观察，从而获得某些新的行为反应，或已有的行为反应得到修正的过程。包括注意、保持、再现和动机四个子过程。
8认知学习理论
观点：有机体获得经验的过程，不是在外部环境的支配下被动地形成刺激-反应联结，而是通过积极主动的部信息加工活动形成新的认知结构的过程。
1） 完形-顿悟学习理论
与桑代克的尝试-错误学习理论相对立
基本容
①学习是通过顿悟过程实现的
②学习的实质是在主体部构造完形
2） 认知-结构学习论
布鲁纳
主学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。因此，该理论又称认知——结构论或认知——发现说。
学习观
①学习的实质是主动地形成认知结构
②学习包括获得、转化和评价三个过程
教学观
①教学的目的在于理解学科的基本结构。所谓学科的基本结构，是指学科的基本概念、基本原理及基本态度和方法。
②掌握学科基本结构的教学原则
动机原则、结构原则、程序原则、强化原则
③提倡发现学习
即让学生独立思考，提出假设，进行验证，自己发现要学习的概念、规则等知识。在教学过程中，学生应是一个积极的探究者，教师的作用不是为学生提供现成的答案，而是为学生提供能够独立探究的教学情境。
3） 有意义接受学习论
奥苏泊尔根据以下两个维度对认知领域的学习进行分类。一个维度是学习材料与学习者原有知识的关系，据此可分为机械的学习和意义的学习；另一个维度是学习进行的方式，据此可分为接受的学习和发现的学习。
意义学习的实质：
就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。
实现意义学习的条件
①学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构
②学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性
③学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。
4） 信息加工学习理论
加涅
90、人本主义学习理论
被称为“心理学的第三势力”
代表人物：马斯洛和罗杰斯
1） 有意义的自由学习观
2） 学生中心的教学观
主废除教师这一角色，代之以学习的促进者
9构建主义学习理论
被称为教育心理学的一场革命
代表人物：皮亚杰、维果斯基、奥泊尔、布鲁纳
1） 容
①知识观
一定程度上对知识的客观性和确定性提出了质疑，强调知识的动态性
②学生观
强调学生经验世界的丰富性和差异性
③学习观
强调学习的主动构建性、社会互动性和情境性
④教学观
教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换，引导学习者从原有的知识经验中，主动构建新的知识经验。
2） 应用
①探究学习
②支架式教学
是指教师为学生的学习提供外部环境，帮助他们完成自己无法独立完成的任务，然后逐步撤去支架，让学生独立探索学习。
③情境教学
④合作学习
3） 构建主义学习理论对教育实践的启示
①知识并不是绝对的真理
②学习具有构建性、社会互动性、情境性
③学生不是空着脑袋走进教室的
2021年教育教学工作总结 教学总结
教学总结 2021年教育教学工作总结
2021年对所有的人来说，都将成为这一生最浓墨重彩的一年。我们经历了百年难遇的新冠疫情，这一年我们见证了太多的生离死别，这一年也见证了太多人间大爱，希望我们每一个人都铭记这一段历史，珍爱生命，珍惜生活。
正如著名歌唱家孙悦所唱:“这一年总的说来高兴的事挺多，看看日历总不忍心把最后一页翻过.”虽然工作很忙，但回首这一年，收获总是多于付出。下面我从三个方面来小结我的2020。
一 遵守纪律 严守师德
一场新冠疫情让我们再次感受到社会主义制度的优越性，更让每一个人叹服中国共产党这一政党的伟大领导超然卓越，作为一个中国人，我无比热爱自己的国家。2021年，我依然严守各项规章制度，遵守工作纪律，始终一个优秀共产党人的标准要求自己。遵守《教师法》《未成年人保护法》，不辱骂、体罚学生。教育教学中出现的任何问题，都能设身处地多角度发现问题、解决问题。
我坚持学习强国，做到365天无休，通过学习及时知国情，懂国事，从步调上紧跟国家发展步伐。我积极参加各种组织活动，撰写了大量的政治学习笔记，始终与组织保持紧密联系，保持积极向上的工作热情。
我服从领导安排，低调做人，高调做事，与同事精诚团结，相互学习。对学生耐心教育，与家长平和沟通交流，本学期未发生与家长不和谐的事件。
二 踏实工作 因材施教
本学期，我担任七年级五班、六班的数学课教学，同时担任七年级六班主任。一学期过去了，我早已从开始的恐慌，到现在的游刃有余，工作方面主要从以下四点开展：
1. 制定班规 重在落实
众所周知，一个学生如果没有明确的学习目标和端正的学习态度，缺乏积极向上的思想，很难真正搞好学习。
我们班学生的基础差、习惯差，学困生一抓一大把，无论是班级管理还是课堂教学经常让人崩溃。但我从未放弃任何一个学生，而是竭尽所能，帮助他们有所成长。
本学期，我制订了十条基本班规，并要求学生心中有数，严格执行。在日常管理中，跟进跟上，发现问题及时处理，力争将各项要求落到实处，一学期过去了，这十条班规早已在我们班生根发芽，影响着班里的每一个孩子。
利用班优 奖惩有度
七年级的学生稚气未脱，表现欲都很强，在日常管理中，我尽量采用正面激励、以符合他们的心理需求。学生学习无目标、纪律差，上课不积极，作业不完成，我充分利用班级优化大师这一班级管理软件，设置各种奖励诸如早背积极、作业优秀、计算达人、突出贡献等，相应地也设置了惩戒机制，诸如迟到早退、上课走神、作业未完、逃避劳动等等。
班优考核上我严格遵循每周总结，有颁发仪式，有激励词，面向全体，照顾薄弱等原则，根据班级学生实际情况灵活奖惩，创造性地运用。
一学期下来，一多半学生已经适应初中学习，无论是个人品行还是学习态度都有大幅提升，整个班级浮躁风气大有好转。
重视班干部，发挥骨干作用
班干部是一个班级中起到重要作用，根据本班实际，我选拔了一只“庞大”班干部队伍，之所以庞大，就是为了体现“班级是我家，管理靠大家”的理念，让大多数学生都能参与班级管理。
在班干部培养上，我更是狠下功夫，从细处入手，引导培养。一学期下来，班干部在班级管理上很给力。尤其是14为科代表，无论是早背安排，还是统计老师安排的各项任务，本科目作业检查方面，都成为本科目老师的好帮手。
打破常规 因材施教
针对本班实际，在教学上我始终遵循教法新颖活泼，课堂充满活力的原则。
学生基础差，我就不断放低教学起点，耐下心来反复讲；课堂内容讲不完，就调整课堂节奏，打破教学常规；学生学习兴趣不浓，就充分利用信息化教学，引发学习兴趣；学生当堂内容听不懂，我就利用课间时间开小灶单独辅导。
总之，针对学生群体个体差异，我勇于打破教学常规，不断调整自己的教学思路和教学方法，有效地完成教学任务，基本实现本学期教学目标。
三 教学业绩
1 今年我参加人生的第一次演讲，并在县上拿奖，12月份被推选到市局演讲。
2 在教学上，虽然成绩没有做到最好，但仍取得很大的进步，期待期末成绩更优秀。
3 11月份，我们班20位同学参加运动会，14位同学在各类比赛中获得名次。
4 12月份，我参加了学校组织的教学能手选拔赛。
5 参与“富平县韩逸芬名师工作室”的筹备工作。
6 坚持读书写作，全年读书81本，写文80余篇，累计超过20万字，其中有两篇文章被入选《富平教育系列丛书》。
结尾：
这一年，我经历过获得市级演讲二等奖的“春风得意马蹄疾，一日看尽长安花”的自信；也经历做课题毫无进展时“欲渡黄河冰涩川，将登太行雪满山”的进退两难；有过王维的“行到水穷处，坐看云起时”的坚持信念，也有过自己的文章被选录刊登时的“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的喜悦。
在这一年，我听到太多被轻视与质疑的声音，但都已“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”。
2021，我将依然不负时光，期待遇见更好的自己。
我是木子老师，一位热爱读书、写作的数学老师，一边育人一边成长，期待与你相遇。
|教育、教学、第四章学习心理
2021年教育教学工作总结 一 遵守纪律 严守师德 三 教学业绩 二 踏实工作 因材施教 教学 教学总结 教育 第四章学习心理 结尾：