大学教育弊端|

大学教育弊端

大学里的课程很多，但所学专业课程大多为理论，没有真正的实践性。并且其中一到两年都在学习基础理论和其他必修课程：如大学语文、政治课等，很多学生只是为了应付考试而学习。

现在的大学教育仍是应试教育。大学里各种考证琳琅满目，但是依旧是理论为主，而且都有题库，学生只要把题库里的题全部做会或者背下来，就能轻松的获得相应的证书。学生虽然获得了证书，但是相应的技能却没有掌握。

大学教育缺乏创新。大学的课堂是几百人在一个大教室里，老师在讲台上高谈论阔，真正在听讲的学生却很少，即使是认真听讲的学生，也只是把笔记抄的整整齐齐而不去思考，这样培养出来的学生，很难有上进心，而且没有创新和思考精神。

隔代教育的弊端

隔代教育的弊端如下：

隔代教育会导致过分的溺爱和迁就：容易使孩子产生自我中心意识，形成自私、任性等不良个性；隔代教育会导致会扼制了孩子的独立能力和自信心的发展，增加了孩子的依赖性，容易使孩子变得更加娇气；祖辈深受传统思想的束缚，接受新生事物较慢，隔代教育会影响孩子创新个性的形成；祖辈教育意识的缺乏和教育方法的不当使孩子错失了形成诸如爱劳动、谦让等优秀品质的良机。

混龄教育的弊端

混龄教育是和同龄教育相对的一种 教育组织形式。混龄群体对于单一的同龄群体而言, 增加了群体互动的复杂性和层次性。幼儿在异龄同伴交往中的角色、位置、心理体验、沟通方式的变化给幼儿提出了新的人际挑战，也让幼儿处在一种更自然的教育 生态环境中。所以与同龄教育相比，混龄教育有着十分重要的意义。

混龄教育的弊端

混龄班教学任务重、要求高，操作难度很大，一般水平的教师难以胜任；在混龄教育中，每个教师都同时面对了不同年龄的孩子，孩子发展水平的差异性大，使教师的教育行为无法依据单一的发展目标和指导原则去进行。

在混龄教育中年龄的差异和同龄之间的个体差异是交织在一起的，而且不同的异龄组合在不同的教育背景中，其表现形式和发展价值是不同的，所以教师不仅需要细 心观察孩子的行为，还要即时判断和分析行为的发展意义，从而采取有效的应答和指导策略。比如在分散自由的操作活动中，教师介入的适时性就需要依据孩子是个 别的、同龄互动的还是某种异龄组合的，来考虑介入的时机和方法。

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